福建省厦门市莲河中学    郑明进

一、说教材：

1、教材的地位和作用：

季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。

2、教材处理：

新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。

1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，如学生对本地气候的体验、厦门市的气候特征等，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。

2、精心设计活动。在教学中，要善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。

3、充分利用图像。充分利用冬季风图、夏季风图，我国的季风区与非季风区图、气温曲线图和降水柱状图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。

3、教学目标：

根据课程标准的要求，结合教材特点以及所教班级的实际情况，制定如下教学目标：

⑴知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。

⑵能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。

⑶情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。

4、教学重点、难点：

重点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。

难点:锋面雨的形成。

二、说教法：

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：

1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

3、计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。

三、说学法：

教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

四、说教学程序：

教学流程	活动设计			设计意图
导 入 新 课	想一想	让学生联系自己的生活实际，说一说本地一年中的风向有什么变化，这种变化对本地的气候有什么影响。		这样联系学生的生活实际导入新课，体现学习生活中的有用地理的基本理念。
教   学   新   课	比一比		要求学生读冬季风图、夏季风图，列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。	培养学生读图比较能力。
	议一议		要求学生读“我国的季风区图与非季风区图”，并配合“中国地形图”、“中国干湿地区图”，小组讨论：1、季风区与非季风区是根据什么划分的？2、季风区与非季风区的分界线大至以什么山脉为界？3、季风区与非季风区的降水有什么不同？学生小组讨论并全班交流后，教师再利用课件演示季风区与非季风区的分界线，展示厦门市降水柱状图和乌鲁木齐降水柱状图加以印证。	提高学生的读图技能，培养学生运用已学知识解决问题的能力。
	看一看		利用课件演示动画“锋面雨的形成”，并要求学生阅读教材39页短文“锋面雨”，完成：锋面雨是怎样形成的？“梅雨”和“伏旱”发生在什么时间，是怎样形成的？	动画形象生动，有利于突破难点。
	想一想		1、课件展示北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图，完成：1、从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？   2、课件展示阿拉伯半岛和长江中下游地区的景观图，设问：两地处在大体相同的纬度位置上，但是气候差别很大，你能说说这是为什么吗？	提高学生读气候直方图的能力，强化地理与生产生活的联系。 激发学生的问题意识，培养学生分析比较能力，强化知识的运用。
课 堂 总 结	理一理		阅读课外短文“我国季风气候显著的原因与影响”，分析季风区与非季风的形成原因及影响区域，季风气候显著对我国的经济发展的影响等。	是课堂教学的进一步延伸，本课内容的总结。
课 外 探 究	查 一查 一		要求学生利用网络资源查找有关我国的寒潮、台风、水旱灾害等资料，从灾害发生的原因，带来的危害，有效的预防措施等方面进行说明。	培养学生收集处理地理信息的能力。

附：

厦门市莲河中学地理小组合作学习评价表

班级     组别       小组长         发言人     

评价标准：

A、课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作、效果好。

B、能较好参与课堂活动，团结合作、效果还好。

C、遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。

D、不能做到以上三点。

在班级内组成四人合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。